深度阅读：我们怎么和网络抢孩子

　　见招拆招

　　深度阅读：我们怎么和网络抢孩子

　　“我们这些作家今天要做的就是跟网络争夺小朋友。”儿童作家郑春华在近日由人民教育出版社举办的“儿童文学与小学语文教学”主题研讨会上的这句话，不仅喊出了一位儿童作家的心声，同时也戳中了不少教师、家长的痛点。

　　有人说，书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。对于儿童而言，阅读的重要性已无需多加赘述。但儿童应该读什么？如何激发儿童阅读的兴趣、引导儿童进行阅读？不少人仍存困惑。对此，此次研讨会的与会专家、作家、教研员、教师等从不同角度进行了探讨。

　　“儿童可以读一切他们可以读的书”

　　儿童应该读什么？为儿童量身打造的儿童文学作品，显然是个不错的选择，这已形成共识。

　　在中国作家协会儿童文学委员会委员、中国海洋大学教授朱自强看来，“儿童文学是小学生语文学习的最优质阅读资源，因为它最能激活儿童的语言灵性。”他举了个例子，在教幼儿学语言时，是给他讲小猫小狗的故事、唱童谣，还是放沉重的纪录片给他看呢？答案显而易见。

　　作为一名当代儿童作家，北京大学中文系教授、统编语文教科书主编曹文轩经常遇到这样的情况——老师或家长来找他，希望能给自己的学生或孩子开一份儿童文学作品的阅读书单。他固然是很赞同儿童读儿童文学作品的，但这时候，曹文轩常常会直截了当地告诉他们：“儿童不可只读儿童文学，而且儿童不可只读文学，儿童可以读一切他们可以读的书。”

　　每当此时，有的家长顿时醒悟，有的则是一脸困惑。“为了刺激他们思考，我还比较极端地问他们，儿童为什么一定要读儿童文学作品呢？曹雪芹、鲁迅所处的时代有什么儿童文学作品可供他们阅读？”在曹文轩看来，维护、保卫童年是儿童文学特有的功能，但同时我们也要想到，孩子是需要成长的，他不可能永远停留在童年，一辈子停留在所谓的童真、童趣之中，必须有另一种超越童真、童趣的作品召唤他们化蛹为蝶。

　　“昨天还有一位女老师说，有的学生可以阅读小说、诗歌，但就是看不懂一份说明书，看到说明书就怕。”在浙江省教育厅教研室教研员柯孔标看来，儿童只读儿童文学作品是不行的，“因为儿童文学大多数属于虚构类作品，从字面理解就是在现实生活当中是不存在的，或者是靠想象创作的”。

　　除此之外，柯孔标认为也要重视非儿童文学或非虚构的作品，包括科普、社会知识介绍、历史文化等作品，让儿童理解真实的自然、历史，理解现实生活的本身。

　　让思维训练走进语文课堂

　　但不可否认的是，文学作品，尤其是儿童文学作品是语文教育中的重要内容。而语文老师，可以说是学生阅读路上的指路人，正如曹文轩所说，“一个学生对文学作品的正确或者说恰当的阅读，几乎完全取决于老师。”

　　对于语文课堂内的文学作品，曹文轩认为需要两种不同的方式阅读，一是在文学意义上的阅读，一是在语文意义上的阅读。“但有些语文老师在讲解时，仅仅将一篇文学作品看成了一篇社会学的材料。他们忘记了这是一部文学作品，即便是讲主题思想，也应当是在文学的范畴来讲，而不应该将所谓的主题思想当成一个纯粹的社会学问题。真正的文学家对社会问题的思考，与一个社会学家是不同的”。

　　因此，曹文轩希望语文教师能在文学的范畴内，对作品的主题思想本身进行分析，更重要的是，向学生讲解分析作家是如何用文学的方式去完成所谓的主题思想的，“对一部文学作品的分析，主题思想的分析只是一个方面，甚至是并不特别重要的方面，还应当花大量力气对其生命价值、艺术手法等方面进行分析”。

　　北京大学中文系教授、教育部统编语文教材总主编温儒敏强调，现在的语文教育应该将思维训练提到重要的位置。在他看来，培养人才有五个必备的思维，即直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创作性思维，“审美也是思维的一种形态”。

　　以语文教学中的诗歌为例，温儒敏建议：一是要以诵读为主，“一定要让孩子们反复去读，放手让他们去体会诗的整体情绪、感觉”；二要注意引发学生的兴趣，“如果把课堂安排得太满，要求太高，如果你的讲解在主题意义、价值判断、艺术手法上面花太多工夫，那你就没有时间了，孩子们也没有兴趣”；三要重视会意和感悟；四不要过多使用多媒体，以免限制学生的想象力；五不要布置太多的任务。

　　“阅读应当是高度自由的”

　　“小学生阅读不是识字，更不是寻找标准答案。”在朱自强看来，阅读不是学习好词好句，而是发展语言创造能力。“语言没有创造力，人的创造力就会打折扣”。

　　对于课外阅读，曹文轩也认为学生的阅读应当是高度自由的，阅读只是出于喜欢，而非出于学习语文，并且是一种无牵无挂的阅读。“但实际上，在进行这种阅读时，他读的每一个字、每一个标点都在与语文发生着关系”。至于语文老师，可以对学生选择的阅读作品有所指点，比如明确告诉学生并不是所有作品都值得去关注，要与一流的图书亲近、要与经典亲近等。

　　云南大学附小语文教师张砾月也的确是这么做的——在班上搭建了一个“书吧”，学生根据自己的兴趣把自己想读的书带到教室来读，并根据不同的兴趣爱好组建不同的读书小组，让学生进行自由交流，“读什么书的都有，有一段时间读美食的书多些，《流浪地球》出来后读科幻的多些。每个学生每天最少能读50多页，有的一天能读到100多页，因为他们对自己挑的书比较有兴趣。”

　　“每个孩子都是不一样的，虽然我们强调孩子们要读出思维的品质，读出思维的深度，但是我们也应该承认不是所有的孩子将来都能够成为文学家，所以学生的课外阅读应该是多元的，应该尊重孩子之间差异的。”北京市教育科学院语文教研员李英杰说。

　　此外，贵州省六盘水市钟山区第十一小学校长丁卫认为，要更好引导学生进行阅读，也需要教师多阅读。“好书推荐已成为一种教学时髦，但是很多老师自己没有什么儿童文学作品的阅读积累，就不可能给孩子提供什么选择，于是不少老师就求助于百度……把书名推荐给孩子，然后就没有然后了”。

　　在丁卫看来，如果老师能够多阅读些儿童或者其他文学作品，自身有了更多的阅读积累后，再给学生推荐阅读作品，与学生交流阅读感受时更游刃有余，才能在阅读的道路上给学生更好的指导与陪伴。

　　中国青年报·中青在线记者 孙庆玲 来源：中国青年报